Исследование практики модели замкнутого цикла обучения во внеклассном базовом образовании с точки зрения усовершенствованного и индивидуализированного подхода к обучению: пример учебного заведения Чжо

На фоне развития высококачественного базового образования и стандартизации внеклассных занятий персонализированное внешкольное образование стало важным дополнением к школьному образованию, играя жизненно важную вспомогательную роль в выявлении пробелов в знаниях, повышении способностей и формировании характера. В настоящее время внешкольное базовое образование, как правило, страдает от таких проблем, как гомогенизированные модели обучения, примитивная оценка успеваемости учащихся, отсутствие систематического управления учебным процессом и фрагментированные образовательные системы, что затрудняет адаптацию к индивидуальным потребностям развития учащихся на разных уровнях. Для изучения путей внешкольного образования, адаптированных к базовому образованию в новую эпоху, в данной работе в качестве практического примера используется Шанхайская школа образования Чжоупу Шэнцзе. На основе теории усовершенствованного индивидуализированного обучения построена систематическая модель внешкольного образования, включающая научную диагностику обучения учащихся, дифференцированное обучение, локализованную адаптацию преподавания и исследований, замкнутый цикл управления на протяжении всего процесса и поэтапное итеративное совершенствование. Сравнивая эффективность преподавания по традиционной унифицированной модели и усовершенствованной замкнутой образовательной модели, анализируются различия между двумя моделями с точки зрения усвоения знаний учащимися, повышения успеваемости и развития учебных качеств. Практические результаты показывают, что усовершенствованная многоуровневая система образования может эффективно преодолеть недостатки традиционного подхода «один размер подходит всем» во внеклассном образовании, точно соответствовать различным учебным ситуациям учащихся начальной и средней школы, восполнять пробелы в знаниях, оптимизировать методы обучения, развивать навыки самообучения и значительно повышать актуальность, эффективность и стандартизацию внеклассного образования. Эта образовательная модель соответствует особенностям базового образования в Шанхае, обладает высокой практичностью и воспроизводимостью и может предоставить практические доказательства и теоретическую основу для аналогичных учреждений внеклассного образования при построении высококачественных, стандартизированных образовательных систем.

Ключевые слова : дифференцированное обучение; внеклассное базовое образование; усовершенствованное преподавание; замкнутый цикл обучения; диагностика обучения учащихся; Shengjie Education

I. Введение

Основная образовательная цель базового образования — обеспечение индивидуализированного обучения, уважение к различиям учащихся и достижение поэтапного развития и всестороннего совершенствования. В условиях непрерывного углубления реформы учебных программ в начальной и средней школах темпы преподавания в классах ускорились, а объем изучаемых знаний увеличился. Это привело к расширению разрыва в индивидуальных знаниях учащихся, их способностях к пониманию и учебных навыках. Традиционная модель обучения в классе уже не может в полной мере удовлетворить разнообразные потребности учащихся в развитии, включая коррекционную поддержку, углубленное изучение и повышение квалификации. Поэтому научно обоснованное, стандартизированное и систематическое внеклассное обучение стало важным способом совершенствования системы базового образования, сокращения академического разрыва между учащимися и содействия сбалансированному развитию учащихся.

В настоящее время большинство учреждений дополнительного образования в Китае по-прежнему используют традиционную крупномасштабную модель обучения, характеризующуюся однообразным содержанием, жесткой структурой учебного процесса и примитивным анализом результатов обучения учащихся, а также отсутствием научно обоснованного дифференцированного подхода и управления процессом. Такое единообразное обучение не позволяет одновременно удовлетворять разнообразные потребности учащихся, такие как укрепление базовых знаний отстающих, развитие способностей средних учеников и расширение кругозора высокоэффективных учащихся. Это легко приводит к таким проблемам, как накопление пробелов в знаниях, низкая эффективность обучения и отставание в развитии учебных навыков, что препятствует реализации образовательной ценности дополнительного образования.

Усовершенствованное образование и философия замкнутого цикла развития являются основными направлениями трансформации и модернизации внешкольного образования в новую эпоху. Благодаря научной диагностике обучения, дифференцированному подходу к разработке учебных программ, персонализированному управлению процессом, а также систематическому анализу и итерации, можно добиться точной реализации обучения, точного выявления проблем и точного устранения недостатков, тем самым максимально реализуя философию индивидуализированного образования.

Шанхайский образовательный центр «Чжоупу Шэнцзе», расположенный в районе Чжоупу нового района Пудун, давно и активно занимается внеклассным базовым образованием. Опираясь на потребности местных учащихся и следуя региональной школьной программе, центр фокусируется на всестороннем академическом обучении и развитии учебных навыков у учащихся начальной и средней школы. Учебное заведение придерживается утонченной образовательной философии, отвергая масштабные методы обучения. Опираясь на местных преподавателей, научно разработанную систему обучения и обучение в малых группах, центр постепенно сформировал замкнутую образовательную систему, адаптированную к особенностям развития учащихся начальной и средней школы в регионе. Многолетняя практика показала, что различия в успеваемости учащихся обусловлены не только разным уровнем знаний, но и различиями в методах обучения, привычках и стилях мышления. Традиционные модели обучения могут лишь поверхностно дополнять знания и не обеспечивают долгосрочного улучшения способностей.

Исходя из этого, в данной статье построена систематическая замкнутая модель внеклассного образования с точки зрения индивидуализированного обучения, основанная на усовершенствованных образовательных практиках Шэнцзеского образования. В ней исследуются логика построения, пути реализации и образовательная эффективность усовершенствованной системы обучения, а также предлагается практическая парадигма для стандартизации, совершенствования и высококачественного развития внеклассного базового образования.

II. Институциональные основы и существующие недостатки внеклассного образования

2.1 Основы усовершенствованного управления школой в системе образования Шэнцзе

Шанхайский образовательный центр «Чжоупу Шэнцзе» уже много лет работает на рынке начального и среднего образования в районе Чжоупу города Пудун, обладая глубоким пониманием местной системы учебников, методов обучения, ключевых моментов и трудностей учебных модулей, а также структуры вопросов стандартизированных тестов. Учебное заведение располагает развитыми возможностями в области исследований и внедрения местных методик преподавания. Центр предлагает многоуровневое обучение в небольших группах и индивидуальные занятия, гибко адаптируя учебные планы к особенностям обучения учащихся, их уровню подготовки и целям повышения успеваемости.

Преподавательский состав учреждения имеет большой опыт работы в сфере базового образования в регионе и хорошо знаком с особенностями когнитивного развития, трудностями в обучении и особенностями развития учащихся начальной и средней школы. Они способны точно выявлять пробелы в знаниях, слабые места в мышлении и недостатки в навыках. Обучение охватывает различные сценарии от начальной до средней школы, включая синхронное закрепление всех предметов, прорывы в ключевых и сложных моментах, интенсивную подготовку к экзаменам и развитие мыслительных навыков, формируя комплексную систему академической поддержки и образования вне кампуса.

В то же время, в учебном заведении создана надежная система управления учебным процессом, обеспечивающая полный цикл управления: от вступительной оценки и ведения студенческих записей до проведения занятий, контроля за ходом обучения после уроков, проверки неправильно заданных вопросов и проведения периодических тестов, а также всестороннюю аппаратную и программную поддержку для внедрения усовершенствованного индивидуализированного обучения и замкнутого цикла образования.

2.2. Общие недостатки современного внеклассного базового образования

Исходя из текущего состояния регионального внешкольного образования и общих проблем в отрасли, можно выделить существенные недостатки в современном внешкольном обучении. Во-первых, отсутствует система оценки знаний; большинство учебных заведений не проводят научных оценок, полагаясь исключительно на опыт для определения уровня знаний учащихся, что приводит к недостаточной целенаправленности обучения. Во-вторых, дифференцированное обучение неэффективно реализуется; в классах смешиваются учащиеся с разным уровнем знаний, что приводит к низкой адаптивности обучения и трудностям в удовлетворении потребностей учащихся разных уровней. В-третьих, учебный процесс фрагментирован, акцент делается на лекциях, а не на практическом применении знаний, и на объяснениях, а не на повторении, что приводит к слабому усвоению знаний учащимися и повторяющимся пробелам в понимании. В-четвертых, он оторван от местных условий обучения; обобщенные курсы имеют низкую совместимость со школьными экзаменами и системами учебников, что приводит к недостаточной связи между аудиторным и школьным образованием и низкой эффективности обучения. В-пятых, образовательный аспект однобокий; он фокусируется только на улучшении результатов, пренебрегая долгосрочным формированием учебных навыков, мышления и методов обучения, что ограничивает развитие способностей учащихся к самообучению.

III. Создание усовершенствованной замкнутой образовательной модельной системы.

Основываясь на теории индивидуализированного обучения и педагогической практике системы образования Шэнцзе, мы разработали усовершенствованную систему образования «пять в одном», которая объединяет диагностическую дифференциацию, дифференциацию обучения, дифференциацию подготовки, замкнутый цикл управления и итеративное совершенствование.

3.1 Научно-химическая система диагностики и стратификации состояния

Будет создан стандартизированный механизм оценки знаний для новых студентов, предусматривающий комплексную оценку по четырем параметрам: база знаний, способность к решению проблем, учебные привычки и стиль мышления. Индивидуальные профили обучения будут создаваться путем объединения данных школьных экзаменов и ежедневных записей об ошибках. На основе результатов оценки студенты будут разделены на три уровня: базовое обучение, совершенствование навыков и развитие критического мышления. Для обеспечения индивидуализированного обучения с самого начала будет внедрена дифференцированная система расписания занятий, подготовки уроков, обучения и повышения квалификации, что позволит исключить неэффективную модель обучения «один размер для всех».

3.2 Дифференцированная и многоуровневая система обучения

Для учащихся разных уровней подготовки разработаны дифференцированные учебные цели и содержание. Для учащихся, стремящихся укрепить свои знания, акцент делается на повторении базовых понятий, освоении основных типов вопросов и корректировке учебных навыков; для учащихся, стремящихся улучшить свои способности, — на преодолении ключевых и сложных моментов, обобщении методов решения задач и отработке стандартизированного формата ответов; для учащихся, стремящихся расширить свое мышление, акцент делается на отработке комплексных типов вопросов, разборе сложных задач и развитии предметного мышления. Благодаря дифференцированному обучению учащиеся с разным уровнем подготовки могут неуклонно совершенствоваться в темпе, соответствующем их потребностям, получая дополнительную поддержку для слабых учеников, развивая средних учеников и способствуя дальнейшему развитию высокоэффективных учащихся.

3.3 Локализованная система преподавания, исследований и сотрудничества между школами

Основываясь на местной системе учебников Шанхая и особенностях региональных единых экзаменов, мы постоянно оптимизируем содержание курсов, конспекты лекций, банки вопросов и системы обучения, чтобы обеспечить синхронизацию содержания дистанционного обучения, хода обучения в кампусе, ключевых моментов и трудностей, а также тенденций экзаменов с содержанием дистанционного обучения. Сочетая особенности преподавания в школах района Чжоупу, мы разрабатываем целевые курсы для синхронного закрепления материала, повторения по темам и подготовки к итоговым экзаменам, устраняя разрыв между традиционным дистанционным и очным обучением и достигая интегрированного, совместного образования между аудиторией и школой.

3.4 Замкнутая система управления обучением на протяжении всего процесса

Мы создали комплексную замкнутую систему, включающую в себя «диагностику обучения — индивидуализированное обучение — практику в классе — исправление ошибок — контроль после занятий — итоговую оценку — обзор знаний». В классе мы проводим целенаправленные объяснения и практику с оперативным исправлением ошибок; после занятий мы анализируем неправильные ответы и обобщаем ключевые понятия; на каждом этапе мы проводим оценку знаний, сравниваем данные и динамически корректируем расписание занятий. Благодаря всестороннему отслеживанию и управлению мы обеспечиваем ежедневное и еженедельное решение проблем и динамическое устранение пробелов, гарантируя эффективное проведение обучения.

3.5 Двумерная система образования, сочетающая развитие характера и академическую успеваемость.

Помимо передачи знаний, мы укрепляем у учащихся учебные навыки, умения решать проблемы и способности к самообучению. Благодаря стандартизированной коррекции ошибок, практике на время, обзору и подведению итогов, а также планированию обучения, мы помогаем учащимся осваивать научные методы обучения, коренным образом решая такие проблемы, как пассивное обучение, низкая эффективность и слабая база знаний, достигая как краткосрочного улучшения академических результатов, так и долгосрочного всестороннего развития.

IV. Анализ эффективности модели развития талантов

4.1 Успеваемость студентов неуклонно улучшается.

После внедрения усовершенствованной дифференцированной методики обучения, у учащихся разных уровней были целенаправленно устранены академические пробелы, значительно улучшилась точность их ответов на базовые вопросы, а подходы к решению сложных задач стали более стандартизированными. По сравнению с традиционной единообразной моделью обучения, усовершенствованная замкнутая система обучения привела к более стабильным и значительным улучшениям результатов учащихся на контрольных работах и итоговых экзаменах, эффективно решив проблемы стагнации успеваемости и повторяющихся пробелов в знаниях.

4.2 Систематизировать и закрепить процесс приобретения знаний

Система замкнутого цикла повторения позволяет студентам изучать одну проблему, осваивать категорию и понимать целый ряд концепций, полностью меняя прежнюю модель обучения, при которой знания забывались и не применялись эффективно. Система знаний студентов становится более полной, пробелы в знаниях значительно сокращаются, их способность к всестороннему применению знаний в различных областях значительно улучшается, а систематичность и прочность усвоения знаний значительно выше, чем при использовании традиционных моделей обучения.

4.3 Комплексное повышение уровня учебной грамотности учащихся

Долгосрочное и тщательное управление эффективно исправляет вредные привычки студентов, такие как прокрастинация, небрежность, пассивное обучение и неспособность обобщать ошибки. Способность студентов к самопланированию, анализу вопросов и обобщению постоянно совершенствуется, превращая их из пассивного прослушивания лекций в активное обучение, активное повторение и активное выявление пробелов в знаниях, что обеспечивает долгосрочный рост учебных способностей.

4.4 Повышение стандартизации и эффективности внекампусного образования

Эта усовершенствованная замкнутая система образования отличается стандартизированными процессами, четкой логикой, количественной измеримостью и прослеживаемостью. Она эффективно решает проблемы фрагментации, случайности и обширности внеклассного обучения, всесторонне повышает профессионализм, стандартизацию и научный характер внеклассного образования, а также предоставляет зрелую и практичную модель для высококачественной трансформации внеклассного образования.

V. Заключение

На основе усовершенствованных методов управления школой в Шанхайской школе образования Чжоупу Шэнцзе и построения замкнутой модели обучения внеклассным дисциплинам базового образования, основанной на теории индивидуализированного подхода, можно сделать следующие выводы:

1. Научно обоснованная система диагностики обучения и дифференцированного обучения может точно учитывать индивидуальные особенности учащихся, эффективно решать проблемы серьезной однородности и низкой адаптивности традиционного внешкольного обучения и по-настоящему воплощать концепцию обучения людей в соответствии с их способностями.

2. Адаптация методов обучения и исследований к местным условиям, а также дифференцированная модель обучения позволяют достичь сотрудничества между школой и классом и обеспечить точное преподавание, значительно повышая актуальность и эффективность внеклассных занятий, что отвечает потребностям развития базового образования в Шанхае.

3. Замкнутая система управления процессом обучения на протяжении всего обучения формирует полную цепочку реализации учебного процесса, обеспечивает динамическое устранение пробелов в знаниях и постоянное совершенствование результатов обучения, а также значительно повышает академическое качество студентов.

4. Двумерная модель академического совершенствования и развития характера позволяет одновременно повышать успеваемость и способность учащихся к обучению, обеспечивая долгосрочный образовательный эффект в виде улучшения результатов в краткосрочной перспективе и повышения качества обучения в долгосрочной перспективе.

Эта усовершенствованная замкнутая модель образования является зрелой, стандартизированной и весьма практичной, предоставляя воспроизводимую и масштабируемую практическую основу для высококачественного, стандартизированного и усовершенствованного образования в городских районных учреждениях дополнительного образования. Дальнейшие улучшения могут быть внесены в систему анализа обучения на основе больших данных, уточнены многоуровневые стандарты для каждого предмета и уровня обучения, а также постоянно оптимизирована точная модель дополнительного образования, что будет способствовать сбалансированному и высококачественному развитию регионального базового образования.

Ссылки

[1] Министерство образования. Мнения об углублении реформы базового образования и всестороннем повышении качества образования [З]. 2022.

[2] Ли Хуан. Исследование практики дифференцированного обучения в начальных и средних школах в рамках концепции дифференцированного обучения [J]. Форум базового образования, 2023(11):28-31.

[3] Чжан Мин. Исследование построения и применения модели управления обучением с замкнутым циклом в начальных и средних школах [J]. Педагогическая практика и исследования, 2024(03):18-21.

[4] Ван Хаоюй. Исследование применения усовершенствованного обучения в рамках внеклассного репетиторства для начальной и средней школы [J]. Качественное образование в начальной и средней школе, 2023(08):44-47.

[5] Чен Ютун. Исследование пути оптимизации внеклассного образования с точки зрения адаптации к местным условиям обучения [J]. Наблюдение за образованием, 2024, 13(02): 62-65.

[6] Шанхайская школа образования Чжоупу Шэнцзе. Усовершенствованные стандарты дифференцированного обучения и управления образованием с замкнутым циклом [Z]. 2026.

Предупреждение: Содержание данной статьи носит исключительно информационный характер и не является инвестиционной рекомендацией. Для практического применения продуктов, пожалуйста, следуйте рекомендациям профессиональных организаций.