دراسة ممارسة نموذج التعليم المتكامل للأساسيات خارج المدرسة من منظور التعليم الفردي الدقيق - مثال من سانت جيه إديوكيشن في تشو بو، شنغهاي

في سياق التطوير عالي الجودة للتعليم الأساسي والتحول التنظيمي للتدريب خارج المدرسة، أصبح التعليم الشخصي خارج المدرسة مكملاً هاماً للتعليم داخل المدرسة، ويلعب دوراً مساعداً هاماً في تصحيح نقاط الضعف في معرفة الطلاب، وتحسين قدراتهم، وتنمية مهاراتهم. في الوقت الحالي، توجد مشاكل مثل تجانس نماذج التدريس خارج المدرسة الأساسية، وتحليل الوضع الدراسي غير الدقيق، وعدم وجود رقابة منظمة على عملية التدريس، وتجزئة نظام التربية، مما يجعل من الصعب تكييفها مع احتياجات النمو الشخصي للطلاب من مستويات مختلفة. لاستكشاف مسارات التربية خارج المدرسة التي تتناسب مع التعليم الأساسي في العصر الجديد، تستخدم هذه الورقة مؤسسة سانت جاي للتعليم في تشو بو بشنغهاي كعينة دراسة عملية، وتستند إلى نظرية التدريس الدقيق لكل طالب، لبناء نظام تربية خارج المدرسة منظم يشمل تشخيص الوضع الدراسي العلمي، والتدريس المختلف حسب المستوى، والتكيف البحثي المحلي، والرقابة المغلقة طوال العملية، والتحسين التكراري المرحلي. من خلال مقارنة نتائج التدريس بين التدريس الموحد العادي ونظام التربية المغلقة الدقيق، يتم تحليل الاختلافات بين النموذجين في أبعاد مثل مستوى اكتساب الطلاب للمعرفة، وتأثير تحسين الأداء الدراسي، وتنمية مهارات التعلم. تظهر نتائج العملية أن نظام التربية الدقيق حسب المستوى يمكنه حل عيوب نمط التدريس التقليدي خارج المدرسة "الواحد يناسب الجميع" بفعالية، وتناسب بدقة الوضع الدراسي المختلف للطلاب من المدارس الابتدائية والثانوية، وتعويض نقاط الضعف في المعرفة، وتحسين طرق التعلم، وتنمية قدرات التعلم الذاتي، وتعزيز بشكل كبير دقة وفعالية وتنظيم التعليم خارج المدرسة. هذا النموذج التربوي يتوافق مع خصائص التعليم الأساسي في منطقة شنغهاي، ويتمتع بعمليّة قابلة للتطبيق وقابلية للتكرار، ويمكنه تقديم أساس عملي ومرجع نظري لتطوير بناء التربية عالي الجودة والمنظم لمؤسسات التعليم خارج المدرسة المماثلة.

الكلمات المفتاحية: التدريس الدقيق لكل طالب؛ التعليم الأساسي خارج المدرسة؛ التدريس الدقيق؛ التربية المغلقة؛ تشخيص الوضع الدراسي؛ مؤسسة سانت جاي للتعليم

أولاً: مقدمة

الهدف الأساسي للتربية الأساسية هو التدريس الدقيق لكل طالب، احترام الاختلافات الفردية للطلاب، وتحقيق التطوير حسب المستوى والتحسين الشامل. مع استمرار تعميق إصلاح المناهج الدراسية في المدارس الابتدائية والثانوية، تتسارع وتيرة التدريس في الفصول الدراسية داخل المدرسة، وتزداد سعة المعرفة، وتتوسع تدريجياً الاختلافات في مستوى الأساس الفردي للطلاب، وقدرات الفهم، وعادات التعلم، مما يجعل من الصعب على الفصول الدراسية داخل المدرسة الواحدة تلبية احتياجات التطوير المتنوعة للطلاب في تصحيح نقاط الضعف الشخصية، وتعزيز التفوق، والارتقاء. لذلك، أصبح التعليم المساعد خارج المدرسة العلمي والمنظم والمنظم طريقة هامة لاستكمال نظام التربية الأساسي، وتقليص الفجوات الدراسية بين الطلاب، وتعزيز التنمية المتوازنة للطلاب.

في المرحلة الحالية، لا تزال معظم مؤسسات التعليم خارج المدرسة المحلية في الصين تستخدم نموذج التدريس التقليدي على نطاق واسع، حيث تكون محتويات التدريس موحدة، ووتيرة التدريس ثابتة، وتحليل الوضع الدراسي غير الدقيق، وتفتقر إلى التصميم المنظم حسب المستوى والإدارة العملية. لا يمكن للتدريس الموحد مراعاة الاحتياجات المتعددة لطلاب المستويات الضعيفة في إصلاح الأساس، وطلاب المستويات المتوسطة في تعزيز القدرات، وطلاب المستويات المتقدمة في توسيع التفكير، مما يؤدي بسهولة إلى تراكم نقاط الضعف في معرفة الطلاب، وانخفاض كفاءة التعلم، وتأخر تنمية مهارات التعلم، مما يقيد إمكانات التربية للتعليم خارج المدرسة.

مفاهيم التعليم الدقيق والتربية المغلقة هي الاتجاه الأساسي للتحول والارتقاء بالتعليم خارج المدرسة في العصر الجديد. من خلال تشخيص الوضع الدراسي العلمي، وتصميم التدريس المختلف، والإدارة العملية الشخصية، والمراجعة والتكرار المنظم، يمكن تحقيق التنفيذ الدقيق للتدريس، وتحديد المشاكل بدقة، وتصحيح نقاط الضعف بدقة، وتطبيق مفهوم التدريس الدقيق لكل طالب بأقصى قدر ممكن.

تقف مؤسسة سانت جاي للتعليم في تشو بو بشنغهاي في منطقة تشو بو بمنطقة بودونغ الجديدة، وتعمل لفترة طويلة في مجال التعليم الأساسي خارج المدرسة، وتتجذر في الوضع الدراسي المحلي، وتتطابق مع نظام التدريس داخل المدرسة في المنطقة، وتتركز على مساعدة الطلاب من المدارس الابتدائية والثانوية في جميع المواد وتنمية مهارات التعلم. تتمسك المؤسسة لفترة طويلة بمفهوم الإدارة الدقيق، وتتخلى عن التدريس التقليدي على نطاق واسع، وتعتمد على المعلمين المحليين، ونظام الوضع الدراسي العلمي، ونمط التدريس في فصول صغيرة، لتشكيل تدريجياً نظام تربية مغلقة يتوافق مع قواعد نمو الطلاب من المدارس الابتدائية والثانوية في المنطقة. في ممارسات الإدارة الطويلة، وجدت المؤسسة أن الاختلافات الدراسية للطلاب لا تنبع فقط من اختلافات مخزون المعرفة، بل تنبع أيضاً من اختلافات طرق التعلم، وعادات التعلم، وطرق التفكير، وأن نمط الدروس التقليدي يمكنه فقط تحقيق إضافة المعرفة السطحية، ولا يمكنه تحقيق تحسين القدرات طويلة الأجل.

بناءً على ذلك، تستند هذه الورقة إلى ممارسة التربية الدقيق لمؤسسة سانت جاي للتعليم، وتقوم ببناء نظام تربية خارج المدرسة المغلق من منظور التدريس الدقيق لكل طالب، وتستكشف منطق البناء ومسارات التنفيذ والنتائج التربوية لنظام التدريس الدقيق، وتقدم نموذجاً عملياً للتطوير المنظم والدقيق وعالي الجودة للتعليم الأساسي خارج المدرسة.

ثانياً: أساس إدارة المؤسسة ونقاط الضعف الحالية في التدريس خارج المدرسة

2.1 أساس الإدارة الدقيق لمؤسسة سانت جاي للتعليم

تخدم مؤسسة سانت جاي للتعليم في تشو بو بشنغهاي لفترة طويلة سوق التعليم للمدارس الابتدائية والثانوية في منطقة تشو بو ببودونغ، وتعرف نظام الكتب المدرسية المحلي، ووتيرة التدريس، ونقاط الضعف في الوحدات، وقواعد اختبارات التقييم الموحد، وتمتلك قدرات ناضجة في البحث التربوي المحلي وتنفيذ التدريس. تقدم المؤسسة نمط التدريس في فصول صغيرة حسب المستوى ونمط التدريس الشخصي واحد لواحد، ويمكنها مطابقة خطط التدريس بمرونة حسب اختلافات الوضع الدراسي للطلاب، وخصائص الصفوف، وأهداف التحسين.

فريق المعلمين في المؤسسة يعمل لفترة طويلة في مجال التعليم الأساسي المحلي، ويعرف قواعد الإدراك للطلاب من المدارس الابتدائية والثانوية، ونقاط الألم في التعلم، وخصائص النمو، ويمكنه تحديد نقاط الضعف في معرفة الطلاب، ونقاط الضعف في التفكير، وعيوب العادات بدقة. يغطي التدريس جميع السيناريوهات التدريسية المتنوعة مثل التوحيد المتزامن من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية، وتجاوز نقاط الضعف في نقاط الضعف، والاندفاع الخاص قبل الامتحان، وتوسيع قدرات التفكير، وتشكيل نظام تربية مساعد كامل خارج المدرسة.

وفي الوقت نفسه، أنشأت المؤسسة نظام إدارة تدريس كامل، وتنفذ الإدارة طوال العملية من تقييم القبول، وتسجيل الوضع الدراسي، وتنفيذ الفصل الدراسي، والإشراف بعد الدرس، ومراجعة الأخطاء، والاختبار المرحلي، وتقدم دعمًا كاملاً للأجهزة والبرامج لتنفيذ التدريس الدقيق لكل طالب والتربية المغلقة.

2.2 نقاط الضعف الشائعة الحالية في التعليم الأساسي خارج المدرسة

بالنظر إلى الوضع الحالي للتعليم خارج المدرسة في المنطقة والمشاكل الشائعة في الصناعة، توجد نقاط ضعف واضحة في التدريس خارج المدرسة الحالي. أولاً، يوجد نقص في نظام تشخيص الوضع الدراسي، حيث لا تقوم معظم المؤسسات بإجراء تقييم علمي، وتحدد مستوى الطلاب فقط بناءً على الخبرة، مما يؤدي إلى نقص في دقة التدريس. ثانياً، لا يتم تنفيذ التدريس حسب المستوى بشكل كافٍ، حيث يتم تدريس الطلاب من مستويات أساسية مختلفة في فصول مختلطة، مما يؤدي إلى ضعف ملاءمة التدريس، ويصعب مراعاة احتياجات الطلاب من المستويات المتعددة. ثالثاً، تكون عملية التدريس مجزأة، مع التركيز على التدريس وإهمال التنفيذ، والتركيز على الشرح وإهمال المراجعة، مما يؤدي إلى عدم استيعاب الطلاب للمعرفة بشكل متين، وتكرار نقاط الضعف. رابعاً، الابتعاد عن الوضع الدراسي المحلي، حيث تكون الدورات العامة ذات مطابقة منخفضة مع ظروف الامتحانات داخل المدرسة ونظام الكتب المدرسية، ويكون الربط بين المدرسة والدرس غير كافٍ، وتكون فعالية التربية غير قوية. خامساً، تكون أبعاد التربية واحدة، حيث يتم التركيز فقط على زيادة الدرجات، وإهمال التنمية طويلة الأجل لعادات التعلم، وتفكير التعلم، وطرق التعلم، مما يؤدي إلى محدودية تحسين قدرات التعلم الذاتي للطلاب.

ثالثاً: بناء نظام نموذج التربية المغلقة الدقيق

بالاعتماد على نظرية التدريس الدقيق لكل طالب وممارسة إدارة مؤسسة سانت جاي للتعليم، يتم بناء نظام تربية دقيق خماسي الأبعاد: التشخيص حسب المستوى، والتدريس حسب المستوى، والتدريب حسب المستوى، والإدارة المغلقة، والتحسين التكراري.

3.1 نظام تشخيص الوضع الدراسي العلمي والتصنيف حسب المستوى

إنشاء آلية تشخيص موحدة للوضع الدراسي للطلاب الجدد، وإجراء تقييم شامل من أربعة أبعاد: أساس المعرفة، قدرة حل المشكلات، عادات التعلم، طرق التفكير، وإنشاء ملف شخصي للوضع الدراسي للطلاب بناءً على بيانات الامتحانات داخل المدرسة وحالات الأخطاء اليومية. وفقاً لنتائج التقييم، يتم تقسيم الطلاب إلى ثلاث فئات: نوع تعزيز الأساس، نوع تحسين القدرات، نوع توسيع التفكير، وتنفيذ التجميع حسب المستوى، والتخطيط حسب المستوى، والتدريس حسب المستوى، والتدريب حسب المستوى، لتحقيق التدريس الدقيق لكل طالب من المصدر، وتجنب نمط التدريس غير الدقيق "الواحد يناسب الجميع".

3.2 نظام التدريس المختلف حسب المستوى

تصميم أهداف ومحتويات تدريس مختلفة للطلاب من مستويات مختلفة. يركز الطلاب من نوع تعزيز الأساس على تنظيم المعرفة الأساسية، واجتياز أنواع الأسئلة الأساسية، وتصحيح عادات التعلم؛ يركز الطلاب من نوع تحسين القدرات على تجاوز نقاط الضعف، وتلخيص طرق حل المشكلات، وتدريب قواعد الإجابة؛ يركز الطلاب من نوع توسيع التفكير على تدريب أنواع الأسئلة المعقدة، وتفكيك الأسئلة النهائية، وتعزيز تفكير المواد. من خلال تصميم التدريس حسب المستوى، يمكن لجميع الطلاب من مستويات مختلفة التحسين بثبات في الإيقاع المناسب، وتحسين الطلاب الضعفاء في نقاط الضعف، وتعزيز الطلاب المتوسطين، وارتقاء الطلاب المتقدمين.

3.3 نظام التعاون بين البحث التربوي المحلي والمدرسة والدرس

بالاعتماد على نظام الكتب المدرسية المحلي في شنغهاي وخصائص التقييم الموحد في المنطقة، يتم تحسين محتويات الدورات، ومجموعات الملاحظات، ونظام التدريب باستمرار، لضمان تزامن محتويات التدريس خارج المدرسة مع وتيرة التدريس داخل المدرسة، ونقاط الضعف، واتجاهات الاختبارات. بالنظر إلى خصائص التدريس في كل مدرسة في منطقة تشو بو، يتم تصميم دورات خاصة مثل التوحيد المتزامن، وتجاوز نقاط الضعف في الوحدات، والاندفاع قبل الامتحان النهائي، لحل مشكلة الانفصال بين التدريس التقليدي خارج المدرسة والتدريس داخل المدرسة، وتحقيق التربية التعاونية المتكاملة بين المدرسة والدرس.

3.4 نظام إدارة التدريس المغلق طوال العملية

بناء نظام مغلق كامل من "تشخيص الوضع الدراسي - تدريس مخصص - تدريب في الفصل - تنظيم الأخطاء - إشراف بعد الدرس - اختبار مرحلي - مراجعة الوضع الدراسي". تنفيذ الشرح الموجز والتدريب الفعال وتصحيح الأخطاء فوراً في الفصل الدراسي؛ تنفيذ إعادة معالجة الأخطاء ومراجعة النقاط المعرفية بعد الدرس؛ تنفيذ تقييم الوضع الدراسي، ومقارنة البيانات، وتعديل الفصول ديناميكياً في المراحل. من خلال الإدارة التتبعية طوال العملية، يتم حل المشاكل يومياً وأسبوعياً، وتصحيح نقاط الضعف ديناميكياً، وضمان تنفيذ نتائج التدريس بشكل متين.

3.5 نظام التربية ثنائي الأبعاد للمهارات والدرجات

بالإضافة إلى التدريس المعرفي، يتم تعزيز تنمية عادات التعلم للطلاب، وتفكير حل المشكلات، وقدرات التعلم الذاتي. من خلال تنظيم الأخطاء المنظم، والتدريب المحدد الوقت، والمراجعة والملخص، وتخطيط التعلم، يتم مساعدة الطلاب على إنشاء طرق تعلم علمية، وتحسين المشاكل مثل التعلم السلبي، وانخفاض الكفاءة، وضعف الأساس من الجذور، وتحقيق التنمية المزدوجة لزيادة الدرجات الدراسية قصيرة الأجل وتحسين المهارات طويلة الأجل.

رابعاً: تحليل نتائج تنفيذ نموذج التربية

4.1 تحسن الدرجات الدراسية للطلاب بثبات

بعد تنفيذ التدريس الدقيق حسب المستوى، تم تصحيح نقاط الضعف الدراسية للطلاب من مستويات مختلفة بشكل مستهدف، وزادت نسبة الصحة في أنواع الأسئلة الأساسية بشكل كبير، وأصبح تفكير حل المشكلات في أنواع الأسئلة الصعبة أكثر تنظيماً. مقارنة بنموذج التدريس الموحد التقليدي، تحسن نتائج اختبارات الوحدات والامتحانات النهائية للطلاب في التدريس المغلق الدقيق بشكل أكثر استقراراً وبدرجة أكبر، وحل بشكل فعال مشاكل توقف درجات الطلاب وتكرار نقاط الضعف.

4.2 اكتساب المعرفة منظم ومتين

جعل نظام المراجعة المغلقة الطلاب يتعلمون سؤالاً، يتقنون فئة، يفهمون مجموعة، ويغيرون تماماً حالة التعلم السابقة من النسيان بعد التعلم وعدم المتانة بعد التدريب. أصبح نظام المعرفة للطلاب أكثر اكتمالاً، وانخفضت نقاط الضعف في النقاط المعرفية بشكل كبير، وتحسنت قدرات التطبيق الشامل للمواد بشكل واضح، وأصبح نظام ومتانة اكتساب المعرفة أفضل بكثير من نموذج التدريس التقليدي.

4.3 تحسين شامل لمهارات التعلم للطلاب

الإدارة الدقيقة طويلة الأجل تصحح بفعالية العادات السيئة للطلاب مثل التأخير، الإهمال، التعلم السلبي، وعدم تلخيص الأخطاء. تزداد قدرات الطلاب على التخطيط الذاتي، فهم المسائل، والتلخيص والاستنتاج بشكل مستمر، ويتحولون من الاستماع السلبي إلى التعلم النشط، المراجعة النشطة، والبحث عن الثغرات بشكل نشط، مما يحقق نموًا طويل الأجل في قدرات التعلم.

4.4 تحسين معيارية وفعالية التعليم خارج المدرسة

نظام التعليم الدقيق المغلق هذا لديه عمليات معيارية، منطق واضح، قابل للقياس، وقابل للتتبع، مما يحل بفعالية مشاكل التشتت، العشوائية، والتفريط في التعليم خارج المدرسة، ويحسن بشكل شامل احترافية، معيارية، وعلمية التعليم خارج المدرسة، ويوفر نموذجًا ناضجًا وقابل للتطبيق للتحول عالي الجودة للتعليم خارج المدرسة.

خاتمة

بناءً على ممارسات إدارة سانت جيه للتعليم في تشو بو، شنغهاي الدقيقة كأساس للبحث، وبناءً على نظرية التعليم حسب القدرات الفردية، يتم بناء نموذج التعليم المغلق خارج المدرسة، ويمكن استخلاص النتائج التالية:

1. نظام تشخيص دقيق للحالة الدراسية وتعليم متدرج، يمكنه مطابقة الاختلافات الفردية للطلاب بدقة، وحل بفعالية نقاط الألم في التعليم التقليدي خارج المدرسة مثل التجانس الشديد وضعف الملاءمة، وتطبيق مفهوم التعليم حسب القدرات الفردية بشكل حقيقي.

2. تكييف البحث التعليمي المحلي ونموذج التدريس المتدرج والمختلف، يحقق التعاون بين المدرسة والتعليم، والتعليم الدقيق، ويزيد بشكل كبير من دقة وفعالية التدريس خارج المدرسة، ويتوافق مع احتياجات تطوير التعليم الأساسي في منطقة شنغهاي.

3. نظام إدارة التعليم المغلق طوال العملية، يبني سلسلة كاملة لتطبيق التعلم، ويحقق التصفية الديناميكية لثغرات المعرفة، والتكرار المستقر لنتائج التعلم، ويحسن بشكل كبير جودة التحصيل الدراسي للطلاب.

4. نموذج ثنائي الأبعاد لتحسين التحصيل الدراسي وتنمية المهارات، يمكنه تحسين درجات الطلاب وقدرات التعلم بشكل متزامن، وتحقيق نتائج تحسين التحصيل الدراسي على المدى القصير وتنمية المهارات على المدى الطويل.

نظام نموذج التعليم المغلق الدقيق هذا ناضج، عملياته معيارية، وقابل للتطبيق، ويمكنه توفير مرجع عملي قابل للتكرار والانتشار للمؤسسات التعليمية خارج المدرسة في المناطق الحضرية لتطويرها عالي الجودة، معياري، ودقيق. يمكن لاحقًا تحسين نظام تحليل الحالة الدراسية بالبيانات الكبيرة بشكل أكبر، وتفصيل معايير التدرج لكل مادة وكل صف، وتحسين نموذج التعليم الدقيق خارج المدرسة بشكل مستمر، ومساعدة على تطوير التعليم الأساسي الإقليمي بشكل متوازن وعالي الجودة.

المراجع

[1] وزارة التعليم. رأي حول تعميق إصلاح التعليم الأساسي وتحسين جودة التعليم بشكل شامل[Z].2022.

[2] لي جوان. بحث عملي حول التدريس المتدرج في المدارس الابتدائية والثانوية في ظل مفهوم التعليم حسب القدرات الفردية[J]. منتدى التعليم الأساسي,2023(11):28-31.

[3] تشانغ مين. بحث حول بناء وتطبيق نموذج إدارة التعليم المغلق في المدارس الابتدائية والثانوية[J]. ممارسات وبحوث تعليمية,2024(03):18-21.

[4] وانغ هاويو. تحليل تطبيق التعليم الدقيق في التدريس خارج المدرسة في المدارس الابتدائية والثانوية[J]. تعليم الجودة في المدارس الابتدائية والثانوية,2023(08):44-47.

[5] تشن يوتونغ. بحث حول طرق تحسين التعليم خارج المدرسة في منظور تكييف الحالة الدراسية المحلية[J]. مراقبة تعليمية,2024,13(02):62-65.

[6] سانت جيه للتعليم في تشو بو، شنغهاي. معيارية التدريس الدقيق المتدرج وإدارة التعليم المغلق[Z].2026.

إخلاء مسؤولية: محتوى هذه المقالة يقدم فقط مرجعًا علميًا لتطور الصناعة، ولا يشكل أي نصيحة استثمارية، ويجب اتباع إرشادات المؤسسات المهنية في التطبيق العملي للمنتجات.