Исследование дифференцированной модели обучения и эффективности внеклассной работы в средних и старших классах школ в условиях «двойного сокращения» — на примере системы образования Чжоупу Шэнцзе в Ша
После внедрения политики «двойного сокращения» индустрия академического репетиторства вступила в фазу стандартизации. Учащиеся средних и старших классов сталкиваются с давлением, связанным с вступительными экзаменами в среднюю школу и вуз, и существуют значительные индивидуальные различия между учащимися в плане запаса знаний, когнитивных способностей и учебных привычек. Объективная потребность в академической поддержке со стороны семьи сохраняется. Традиционное репетиторство часто использует единую модель обучения, игнорируя различия в учебных ситуациях учащихся, что легко приводит к таким проблемам, как низкая эффективность репетиторства, увеличение учебной нагрузки и недостаточная внутренняя мотивация к обучению. В данной статье на примере практики репетиторства в средней и старшей школе Шанхайской школы образования Чжоупу Шэнцзе исследуется путь внедрения дифференцированного обучения в сценарии репетиторства и строится система обучения, включающая предварительную диагностику учебной ситуации, дифференцированное обучение, замкнутый цикл проверки неправильных ответов и динамическое отслеживание прогресса в обучении. Сравнивая изменения в уровне усвоения знаний, навыках решения проблем и учебных привычках учащихся при использовании единообразной и дифференцированной моделей обучения, анализируются преимущества и ограничения дифференцированной модели обучения. Исследование показало, что научно обоснованная дифференцированная внешкольная работа позволяет точно выявлять пробелы в знаниях учащихся средних и старших классов, уравновешивая потребности учащихся со слабой базой для укрепления основ, учащихся со средними способностями для улучшения своих навыков и учащихся с высокими академическими достижениями для расширения своего мышления, тем самым улучшая как успеваемость, так и учебные привычки. Однако внешкольная работа должна соответствовать образовательным рамкам и всегда служить дополнением к школьному образованию, предотвращая чрезмерную опеку, которая может привести к академической тревожности. Данное исследование может послужить практическим ориентиром для учреждений, предоставляющих внешкольную помощь, в оптимизации их методики обучения и внедрении концепции индивидуализированного обучения в рамках стандартизированной структуры .
Ключевые слова : Двойное сокращение; средняя и старшая школа; внеклассное обучение; дифференцированное обучение; обучение методом «теневого наблюдения»; диагностика успеваемости учащихся; Шанхайская школа образования Чжоупу Шэнцзе.
I. Введение
Средняя и старшая школа являются важнейшими периодами базового образования, преодолевая разрыв между старшим и младшим уровнями. Возрастающая сложность и объем предметных знаний, в сочетании с избирательным характером вступительных экзаменов в среднюю школу и колледж, усиливают академическую конкуренцию среди учащихся. Традиционная система обучения в классе, ориентированная на всех учеников, с трудом справляется с удовлетворением разнообразных потребностей каждого ученика в персонализированном обучении, заполнении пробелов и развитии критического мышления. Это привело к появлению внеклассного репетиторства (теневого образования). Политика «двойного сокращения» систематически регулирует предметное внеклассное репетиторство с основной целью снижения чрезмерной академической нагрузки на учащихся и уточнения роли внеклассного репетиторства: оно должно лишь дополнять школьное образование, а не заменять обучение в классе, и строго запрещает углубленное обучение и механическое заучивание.
Академические исследования внеклассной репетиторской работы представляют различные точки зрения. Некоторые исследования предполагают, что репетиторство может компенсировать пробелы в школьном обучении и помочь отстающим ученикам восполнить недостающие знания. Другие указывают на то, что неорганизованное репетиторство может усилить академическое давление, обострить конкуренцию в образовании и даже расширить образовательное неравенство. Конечная эффективность репетиторства тесно связана с моделью обучения, качеством преподавателя и собственным уровнем знаний ученика; участие в репетиторстве не гарантирует улучшения оценок. В настоящее время многие программы внеклассной репетиторской работы в средних и старших классах по-прежнему используют стандартизированные методы обучения в больших классах. Независимо от базовых способностей учеников, используются одни и те же материалы и темп обучения. Ученики со слабыми базовыми знаниями с трудом успевают, в то время как ученики с более сильными базовыми знаниями не получают возможностей для интеллектуального развития, что приводит к непропорциональному вложению средств в репетиторство и реальным успехам.
Дифференцированное обучение, основанное на образовательной философии индивидуализированного обучения, предполагает классификацию учащихся в соответствии с их уровнем знаний и способностями к обучению, а также установление дифференцированных целей обучения, содержания и учебных заданий. Хотя эта модель широко применяется в школьных классах, её использование в дополнительном обучении учащихся средних и старших классов всё ещё требует дальнейшего развития. Шанхайский образовательный центр «Чжоупу Шэнцзе», расположенный в районе Чжоупу нового района Пудун, уже давно предоставляет стандартизированное дополнительное академическое обучение местным учащимся средних и старших классов, охватывая такие темы, как закрепление знаний, полученных в школе, преодоление ключевых и сложных моментов, а также подготовка к вступительным экзаменам в среднюю и старшую школу. В своей педагогической практике учреждение обнаружило, что академический разрыв между учащимися средних и старших классов отражается не только в результатах тестов, но и в значительных различиях в учебных привычках, навыках решения проблем и мотивации к обучению. Традиционное обучение в больших группах лишь фокусируется на объяснении проблем и вряд ли приводит к долгосрочному улучшению способностей учащихся. Исходя из этого, в данной статье на примере практики внеклассного репетиторства в учебном заведении Чжоупу Шэнцзе построена замкнутая система дифференцированного обучения, адаптированная к сценариям внеклассного репетиторства. Проанализированы пути внедрения, образовательная эффективность и потенциальные риски данной модели, а также представлена справочная информация для стандартизированного развития внеклассного репетиторства в средних и старших школах региона.
II. Текущее состояние и проблемы внеклассного репетиторства в средних и старших классах школ
2.1 Характеристики потребностей в репетиторстве учащихся средних и старших классов в регионе
Потребности в репетиторстве среди учащихся средних и старших классов в районе Чжоупу города Пудун, Шанхай, различаются в зависимости от класса. Учащиеся средних классов в основном обращаются за помощью в рамках школьной программы, чтобы выявить и устранить пробелы в знаниях по математике, естественным наукам и английскому языку, готовясь к контрольным работам, итоговым экзаменам и вступительным экзаменам в старшую школу. Учащиеся старших классов, напротив, обладают значительно более обширными знаниями, и репетиторство больше ориентировано на разбор ключевых и сложных тем, обобщение типов вопросов и развитие навыков решения задач для поддержки подготовки к вступительным экзаменам в колледж.
Учащиеся, занимающиеся с репетитором, могут быть условно разделены на три категории: во-первых, те, у кого слабые знания, и кто испытывает трудности с пониманием школьных уроков, и чьи пробелы в знаниях продолжают накапливаться; во-вторых, те, у кого наблюдается умеренный прогресс, кто имеет базовое понимание основ, но не способен применять знания всесторонне и испытывает трудности с получением высоких баллов за сложные вопросы; и в-третьих, высокоэффективные ученики, которые хорошо понимают базовый школьный материал, но нуждаются в обучении решению сложных и комплексных задач для расширения своего предметного мышления. Учебные цели этих трех типов учащихся различаются, что затрудняет удовлетворение всех потребностей в одном классе. Компания Zhoupu Shengjie Education в ходе своей работы по оценке учащихся отметила, что учащиеся средних и старших классов в этом районе, как правило, сталкиваются с общими проблемами, такими как пробелы в знаниях, повторяющиеся ошибки и отсутствие навыков повторения — проблемы, которые традиционные модели репетиторства с трудом решают.
2.2 Распространенные проблемы в современном репетиторстве в средней и старшей школе
Во-первых, методы обучения однообразны, отсутствует систематическая оценка успеваемости учащихся. Многие репетиторские учреждения не проводят всесторонней оценки перед началом занятий, полагаясь исключительно на описания родителей для определения уровня знаний учеников. Они используют смешанные классы, применяют универсальный подход к целям обучения, а содержание учебного материала не соответствует реальной ситуации обучения учащихся. На практике можно наблюдать, как некоторые ученики бездумно записываются в большие группы, в то время как ученики со слабой подготовкой с трудом успевают, а ученики с более сильной подготовкой считают содержание курса слишком простым, что приводит к низкой эффективности репетиторства.
Во-вторых, некоторые программы репетиторства делают упор на механическое запоминание и пренебрегают развитием навыков критического мышления; они отдают приоритет краткосрочным результатам, игнорируя формирование полезных привычек. Некоторые занятия с репетиторами сосредоточены на объяснении задач и предоставлении обширной практики, отдавая приоритет краткосрочному улучшению результатов, пренебрегая развитием методов обучения, навыков критического мышления и способности анализировать и осмысливать ошибки. Это приводит к ограниченному улучшению способностей учащихся к самообучению, часто вызывая ситуацию, когда оценки улучшаются во время занятий с репетитором, но ухудшаются после их окончания.
Во-третьих, границы репетиторства размываются, что увеличивает академическую нагрузку на студентов. Некоторые учебные заведения преподают материал, опережающий график или выходящий за рамки учебной программы, отнимая много свободного времени у студентов, что приводит к их физическому и умственному истощению, потере интереса к учебе и даже к неприязни к школе.
В-четвертых, отсутствуют динамические механизмы отслеживания прогресса в обучении. В процессе репетиторства отсутствуют периодические оценки, и когда уровень знаний студентов меняется, уровни в классе не могут быть своевременно скорректированы, что приводит к жесткой стратификации, не отвечающей потребностям студентов в обучении по мере улучшения их способностей.
III. Разработка дифференцированной системы обучения для внеклассных занятий в средней и старшей школе.
Исходя из концепции внеклассных занятий как дополнения к школьному образованию, Шанхайский образовательный центр Чжоупу Шэнцзе создал комплексную систему обучения, состоящую из «вступительной оценки – многоуровневой организации классов – многоуровневого обучения – многоуровневых домашних заданий – цикла исправления ошибок – периодического пересдачи – динамической корректировки уровней». Учебное заведение использует формат обучения в небольших группах, контролируя количество учеников в каждом классе, что позволяет учителям уделять внимание каждому ученику. В учебной и исследовательской работе используются преподаватели, знакомые с местными шанхайскими учебниками и экзаменационной ситуацией в районе Пудун.
3.1 Комплексная предварительная оценка для научного разделения уровней обучения
Перед началом занятий с репетитором новые ученики проходят комплексную академическую оценку, которая включает такие аспекты, как базовые знания по предмету, навыки решения задач, умение читать вопросы, отношение к обучению и результаты школьных экзаменов. Комплексная оценка делит учеников на три уровня:
Уровень А (базовый уровень закрепления): У учащихся много пробелов в знаниях и слабое понимание концепций. Цели коррекции: закрепить основные знания, полученные из учебника, освоить основные типы вопросов и исправить неправильные учебные привычки.
Уровень B (Уровень повышения способностей): Основные знания в основном усвоены, но способность применять их комплексно недостаточна, а подход к решению задач слишком упрощен. Цель коррективного курса — обобщить методы решения задач, улучшить способность решать задачи средней сложности и стандартизировать процесс ответов.
Уровень C (продвинутый уровень мышления): прочная база, стабильные результаты по вопросам средней сложности. Цели обучения: разбор сложных типов вопросов, тренировка навыков решения сложных задач, расширение предметного мышления и улучшение общих навыков сдачи экзаменов.
3.2 Дифференцированный подход к проектированию обучения и внедрение многоуровневого обучения
Разрабатывайте дифференцированные учебные цели, учебные материалы и примеры для учащихся разных уровней.
Занятия уровня А упрощают процесс обучения, фокусируются на углубленном объяснении концепций, предоставляют простые примеры и выделяют достаточно времени для практических занятий, чтобы убедиться, что студенты понимают и могут выполнять упражнения;
Занятия на уровне B сосредоточены на ключевых и сложных темах, с акцентом на классификацию типов вопросов, обобщение стратегий решения задач и проведение практических занятий на время.
Уровень C сокращает повторяющиеся объяснения базового материала, фокусируется на комплексных и исследовательских вопросах, помогает учащимся находить несколько решений одной проблемы и развивает логическое мышление.
Содержание курса разработано в соответствии с учебниками для средней и старшей школы Шанхая, едиными экзаменами района Пудун, а также особенностями вступительных экзаменов в вузы и в старшие классы, обеспечивая базовую синхронизацию между содержанием внеклассных занятий и учебным процессом школы. Небольшие размеры классов обеспечивают взаимодействие между преподавателем и учениками, позволяя ученикам задавать вопросы на занятиях, а преподавателям — оперативно отвечать на них и исправлять ошибки.
3.3 Дифференцированное распределение заданий и замкнутая система управления ошибками
В домашних заданиях следует избегать подхода «один размер подходит всем». Уровень А фокусируется на базовых упражнениях для закрепления материала; уровень В добавляет вопросы средней сложности и комплексные задания; а уровень С включает в себя дополнительные и сложные упражнения.
Необходимо внедрить замкнутый механизм управления неправильными ответами, направляя учащихся на ведение тетрадей с ошибками, которые учителя будут регулярно проверять и исправлять. Учащиеся должны указывать причины своих ошибок, а для снижения вероятности повторения подобных ошибок проводятся регулярные пересдачи. Учителя регулярно информируют родителей о прогрессе учащихся в исправлении ошибок и об успеваемости в классе, создавая канал связи между домом и школой.
3.4 Периодическое повторное тестирование для достижения динамической стратификации
После завершения учебного модуля проводится промежуточная проверка, результаты которой сравниваются с результатами вступительной оценки, и оценивается прогресс учащихся в обучении. Если способности ученика значительно улучшаются, его могут перевести в класс более высокого уровня; если прогресс ученика замедляется, проводится повторная оценка проблем в обучении и корректируется учебный план. Эта многоуровневая система представляет собой динамический механизм корректировки, а не фиксированную оценку, чтобы избежать негативной оценки учащихся и сохранить их уверенность в обучении.
3.5. Четко определите границы репетиторства и поддерживайте сотрудничество между школой и семьей.
В процессе обучения придерживаются принципа, согласно которому внеклассные занятия являются дополнением к школьному образованию, избегая обучения раньше запланированного срока или выходящего за рамки учебной программы, и разумно контролируя продолжительность занятий. Учителя регулярно предоставляют обратную связь об успеваемости учеников, помогая родителям рационально оценивать внеклассные занятия, избегая слепой записи детей в классы, уделяя внимание сну, физической активности и психическому состоянию учеников, а также предотвращая академическую тревожность, вызванную чрезмерными занятиями.
IV. Анализ эффективности модели дифференцированного обучения
4.1 Улучшение успеваемости носит более целенаправленный характер.
Основанная на педагогических принципах компании Shengjie Education, модель дифференцированного обучения подбирает содержание уроков в соответствии с реальным уровнем знаний учащихся. Учащиеся со слабыми базовыми знаниями могут успевать за темпом занятий и постепенно закреплять свои знания; учащиеся со средними способностями получают систематическую подготовку по методам решения задач, улучшая свои результаты по вопросам средней сложности; а успевающие учащиеся получают возможности для углубленного обучения, развивая свои предметные навыки мышления. По сравнению с традиционным обучением в смешанных группах, учащиеся средних и старших классов, участвующие в дифференцированном обучении в малых группах, демонстрируют более стабильное улучшение результатов контрольных работ и итоговых экзаменов.
4.2. Совершенствование учебных навыков и развитие способности к самообучению.
Замкнутый цикл обработки неправильных ответов, тренировки на время и периодические обзоры помогают учащимся активно выявлять пробелы в знаниях и развивать привычку систематизировать неправильные ответы и размышлять над своим обучением. Учащиеся, которые долгое время занимаются по дифференцированной программе, улучшают свои навыки самопланирования, анализа вопросов и обобщения, переставая полагаться исключительно на объяснения учителя, и постепенно развивают привычку к самостоятельному мышлению.
4.3 Снизить чувство разочарования у учащихся в процессе обучения и защитить их уверенность в себе.
В смешанных учебных группах студенты со слабой базой знаний часто отстают, что может привести к чувству неполноценности и отвращению к учебе. Дифференцированное обучение устанавливает достижимые учебные цели для каждого студента, позволяя им постоянно ощущать удовлетворение от достигнутого, снижая разочарование и поддерживая интерес к учебе. Многие родители сообщают, что после периода обучения страх их детей перед сложными задачами уменьшился, а их отношение к учебе стало более стабильным.
4.4 Модель имеет ограничения.
Модели дифференцированного обучения также имеют ограничения: во-первых, дифференцированная оценка требует высокого уровня профессиональной компетентности преподавателя, а плохо разработанные оценочные инструменты могут привести к предвзятой стратификации. Во-вторых, динамические изменения в расписании занятий могут вызывать психологические колебания у некоторых студентов. В-третьих, дифференцированное обучение предъявляет более высокие требования к научно-исследовательским и опытно-конструкторским ресурсам учебного заведения и преподавательскому составу. В-четвертых, при плохом управлении дифференцированное обучение по-прежнему рискует увеличить академическую нагрузку на студентов. Поэтому дифференцированное обучение должно придерживаться принципа умеренности и соответствовать соответствующим требованиям политики. Учебные заведения должны постоянно оптимизировать инструменты оценки и уделять внимание психологическому благополучию студентов, чтобы уменьшить негативное влияние стратификации.
V. Выводы и рекомендации
В рамках политики «двойного сокращения» внеклассные занятия для учащихся средних и старших классов должны вернуться к своей первоначальной роли дополнения к школьному образованию, отказавшись от обширной и однородной модели заучивания наизусть. В данной статье в качестве примера рассматривается практика внеклассных занятий в Шанхайском учебном центре Чжоупу Шэнцзе, а к сценарию внеклассных занятий применяется теория дифференцированного обучения. Создана комплексная система диагностики обучения, дифференцированного обучения, дифференцированной подготовки, цикла коррекции ошибок и динамической корректировки, которая позволяет эффективно решить проблему подхода «один размер подходит всем» в традиционном репетиторстве, реализовать концепцию индивидуализированного обучения, учесть потребности в обучении учащихся разных уровней и сформировать хорошие учебные навыки, одновременно улучшая успеваемость.
В целях содействия стандартизации и качественному развитию внеклассной работы в средних и старших классах средней школы предлагаются следующие рекомендации:
1. Внеучебным учебным заведениям необходимо создать стандартизированную и научно обоснованную систему диагностики и оценки обучения, основанную на комплексных способностях студентов к обучению и усвоении знаний в качестве основы для стратификации, отказавшись от модели оценки по единому баллу, избегая простого навешивания ярлыков и классификации студентов, и обеспечивая объективность и научный характер стратифицированного обучения.
2. Регулярно внедрять модель обучения в малых группах, укреплять педагогические и исследовательские навыки преподавателей, разрабатывать учебные материалы, вопросы для тренингов и планы обучения в соответствии с различными уровнями подготовки, создавать динамичный многоуровневый механизм мобильности, уважать различия в развитии учащихся и поддерживать уверенность учащихся в своих силах и их психическое здоровье.
3. Строго соблюдать политику «двойного сокращения», уточнить вспомогательное образовательное положение внеклассной работы, стандартизировать границы содержания и учебного времени, строго запрещать обучение раньше запланированного срока, обучение за пределами учебной программы и интенсивную механическую практику, разумно контролировать внеучебную нагрузку студентов и способствовать развитию физического и психического здоровья студентов.
4. Улучшить механизм сотрудничества между школой и домом, создать регулярные каналы связи для обучения и понимания учащихся, направлять родителей в формировании рациональных и научных образовательных концепций, разъяснить основную роль классного обучения в школе, разумно рассматривать вспомогательную роль внеклассного обучения и избегать чрезмерного или необъективного обучения.
5. Углубить исследования в области ступенчатого и дифференцированного обучения, а также усовершенствовать стандарты ступенчатого обучения, систему учебных планов и модель подготовки кадров с учетом различий в структуре знаний, трудностях обучения и когнитивных моделях учащихся разных классов средней и старшей школы, чтобы обеспечить более качественное и стандартизированное развитие внеклассной работы в средней и старшей школе.
Дальнейшие исследования могли бы расширить размер выборки и использовать такие методы, как анкетирование и интервью, для количественного анализа долгосрочного влияния дифференцированного обучения на успеваемость, мотивацию к обучению и академическую тревожность учащихся средних и старших классов, а также для дальнейшего совершенствования системы оценки дифференцированного обучения в рамках внеклассных занятий.
[1] Сюэ Хайпин. Теневое образование: эмпирическое исследование внеклассного репетиторства для городских школьников в Китае [М]. Пекин: Издательство «Педагогическая наука», 2016.
[2] Министерство образования. Мнения о дальнейшем снижении нагрузки на учащихся на этапе обязательного образования по выполнению домашних заданий и внеклассной деятельности [Z]. 2021.
[3] Сунь Луньсюань, Тан Цзинцзин. Эффективность внеклассного репетиторства: оценка на основе Китайского панельного исследования образования [J]. Обзор образования Пекинского университета, 2019, 17(01): 123-141.
[4] Лэй Ванпэн. Расходы на репетиторство для старшеклассников: факторы влияния и политические последствия [J]. Образование и экономика, 2005(01):39-42.
[5] Ван Ли. Практика и исследование дифференцированного обучения в малых классах в начальной и средней школе [J]. Исследования в области базового образования, 2023(08):45-48.
[6] Чен Хуа. Структура интересов и механизм управления внекампусным обучением [J]. Глобальный обзор образования, 2024, 53(02): 56-68.
[7] Лю Дундун. Исследование характерной трансформации предметно-ориентированных внекампусных учебных заведений в условиях «двойного сокращения» [J]. Преподавание и управление, 2024(12):78-81.
[8] Шанхай Чжоупу Шэнцзе Образование. Стандарты управления дифференцированным обучением в малых классах в средних и старших школах [Z]. 2026.
Предупреждение: Содержание данной статьи носит исключительно информационный характер и не является инвестиционной рекомендацией. Для практического применения продуктов, пожалуйста, следуйте рекомендациям профессиональных организаций.
