Estudo sobre o modelo de ensino diferenciado e os resultados educacionais nas aulas extraescolares do ensino secundário e básico no contexto da política "Duas Reduções" — Caso da Shengjie Education de
Após a implementação da política "Duas Reduções", o setor de aulas extraescolares de matérias específicas entrou numa fase de transição para a normalização. O ensino secundário básico e secundário superior enfrentam a pressão de ingresso no ensino secundário superior e superior, existindo diferenças individuais significativas entre os alunos em termos de reservas de conhecimento, capacidade cognitiva e hábitos de estudo, e a necessidade objetiva de apoio escolar por parte das famílias ainda persiste. As aulas extraescolares tradicionais adotam majoritariamente um modelo de ensino unificado, ignorando as diferenças no desempenho escolar dos alunos, o que facilita problemas como baixa eficiência das aulas, aumento da carga de trabalho e falta de motivação intrínseca para estudar. Este artigo utiliza a prática de aulas extraescolares do St. Jude Education em Zhoupu, Xangai, como caso de estudo, explora os caminhos de implementação do ensino diferenciado no contexto das aulas extraescolares e estabelece um sistema de ensino que inclui diagnóstico prévio do desempenho escolar, aulas diferenciadas por nível, revisão contínua de erros e acompanhamento dinâmico do desempenho escolar. Através da comparação das alterações na aquisição de conhecimento, capacidade de resolução de problemas e hábitos de estudo entre os alunos que frequentam aulas unificadas e aulas diferenciadas, analisa as vantagens e limitações do modelo de aulas diferenciadas. A investigação conclui que as aulas extraescolares diferenciadas, implementadas de forma científica, conseguem identificar com precisão as lacunas de conhecimento dos alunos do ensino secundário básico e secundário superior, atendendo tanto aos alunos com conhecimentos básicos fracos que necessitam de consolidar as bases, aos alunos de nível médio que necessitam de melhorar a capacidade, como aos alunos de topo que necessitam de expandir o pensamento, melhorando o desempenho nas matérias e, simultaneamente, os hábitos de estudo; no entanto, as aulas extraescolares devem manter os limites da educação, servindo sempre como complemento da educação escolar, evitando a ansiedade escolar causada por aulas excessivas. Este estudo pode fornecer referências práticas para as instituições de apoio escolar extraescolar otimizarem o design pedagógico e aplicarem o conceito de "ensino adaptado a cada aluno" no contexto da normalização.
Palavras-chave: Duas Reduções; Ensino secundário básico e secundário superior; Aulas extraescolares; Ensino diferenciado; Educação sombra; Diagnóstico do desempenho escolar; St. Jude Education em Zhoupu, Xangai
I. Introdução
O ensino secundário básico e secundário superior é um período crucial na educação básica, onde a dificuldade do conhecimento das matérias aumenta continuamente e a quantidade de conhecimento cresce. A natureza seletiva dos exames de ingresso no ensino secundário superior e superior intensifica a pressão competitiva dos alunos. O sistema de ensino em turmas nas escolas, voltado para todos os alunos, dificilmente consegue satisfazer as necessidades diversificadas de cada aluno de compensar lacunas de conhecimento e expandir o pensamento, o que deu origem às aulas extraescolares (educação sombra). A introdução da política "Duas Reduções" estabelece normas sistemáticas para a educação extraescolar de matérias específicas, com o objetivo principal de reduzir a carga excessiva de trabalho dos alunos e definir a posição das aulas extraescolares: estas só podem servir como complemento da educação escolar, não podendo substituir as aulas escolares, e são proibidas aulas antecipadas e a resolução mecânica de exercícios.
A opinião da academia sobre as aulas extraescolares é diversificada. Alguns estudos consideram que as aulas extraescolares podem compensar as lacunas de aprendizagem na escola, ajudando os alunos com dificuldades a corrigir as lacunas de conhecimento; outros estudos indicam que aulas desordenadas aumentam a pressão escolar dos alunos, intensificam a competição educacional e até ampliam a desigualdade educacional. O resultado final das aulas depende estreitamente do modelo pedagógico, da qualidade dos professores e do estado de aprendizagem dos próprios alunos, não sendo garantido que a participação em aulas extraescolares melhore o desempenho. Atualmente, muitas aulas extraescolares no ensino secundário básico e secundário superior ainda utilizam o modelo de ensino unificado em turmas grandes, com o mesmo material didático e o mesmo ritmo de ensino, independentemente do nível de conhecimento dos alunos. Os alunos com conhecimentos básicos fracos não conseguem acompanhar o ritmo, enquanto os alunos com conhecimentos básicos sólidos não conseguem expandir o pensamento, resultando numa relação desproporcional entre o investimento nas aulas e o retorno real.
O ensino diferenciado tem as suas raízes na ideia educativa de "ensino adaptado a cada aluno", defendendo a divisão dos alunos em níveis com base na sua reserva de conhecimento e capacidade de aprendizagem, e definindo objetivos pedagógicos, conteúdo pedagógico e tarefas de treino diferenciados. Este modelo já tem muitas práticas nas aulas escolares, mas a sua experiência de implementação no contexto das aulas extraescolares no ensino secundário básico e secundário superior ainda precisa de ser enriquecida. O St. Jude Education em Zhoupu, Xangai, está enraizado na zona de Zhoupu, no distrito de Pudong, e há muito tempo oferece apoio escolar extraescolar normalizado para os alunos locais do ensino secundário básico e secundário superior, com atividades que abrangem a consolidação sincronizada com a escola, a superação de pontos difíceis e a preparação para os exames de ingresso no ensino secundário superior e superior. A instituição descobriu na prática pedagógica que a diferença de desempenho escolar dos alunos do ensino secundário básico e secundário superior não se reflete apenas nas notas das provas, existindo também diferenças significativas nos hábitos de estudo, no pensamento de resolução de problemas e na motivação para estudar. As aulas tradicionais em turmas grandes limitam-se apenas a explicar os exercícios, dificultando a melhoria duradoura da capacidade dos alunos. Com base nisso, este artigo utiliza a prática de aulas extraescolares do St. Jude Education em Zhoupu como caso de estudo, constrói um sistema de ciclo de ensino diferenciado adaptado ao contexto das aulas extraescolares, analisa os caminhos de implementação, os resultados educacionais e os riscos potenciais deste modelo, fornecendo uma referência para o desenvolvimento normalizado das aulas extraescolares no ensino secundário básico e secundário superior da região.
II. Situação atual e problemas existentes nas aulas extraescolares no ensino secundário básico e secundário superior
2.1 Características da procura de aulas extraescolares dos alunos do ensino secundário básico e secundário superior na região
Os pedidos de aulas extraescolares dos alunos do ensino secundário básico e secundário superior na zona de Zhoupu, Pudong, Xangai, apresentam diferenças entre os ciclos escolares. Os alunos do ensino secundário básico concentram a sua procura na consolidação sincronizada com a escola, corrigindo lacunas nos conhecimentos básicos de matemática, física e inglês, para enfrentar os testes unitários, os exames finais e a preparação para o exame de ingresso no ensino secundário superior; o conhecimento no ensino secundário superior torna-se significativamente mais complexo, e as aulas extraescolares focam-se mais na superação de pontos difíceis, na classificação de tipos de exercícios e no treino do pensamento de resolução de problemas, apoiando a preparação para o exame de ingresso no ensino superior.
Os alunos que frequentam aulas extraescolares dividem-se em três categorias principais: a) alunos com conhecimentos básicos fracos, que têm dificuldades em acompanhar as aulas escolares e acumulam lacunas de conhecimento; b) alunos de nível médio que necessitam de melhorar, que dominam basicamente os conhecimentos básicos, mas têm dificuldades na aplicação integrada e na resolução de tipos de exercícios complexos; c) alunos de topo que necessitam de expandir, que dominam bem os conteúdos básicos da escola e necessitam de treino em tipos de exercícios complexos e exercícios finais para expandir o pensamento nas matérias. Os três tipos de alunos têm objetivos de aprendizagem diferentes, sendo difícil para uma turma unificada satisfazer todas as necessidades. O St. Jude Education em Zhoupu observou na avaliação do desempenho escolar que os alunos do ensino secundário básico e secundário superior da região têm problemas comuns como lacunas de conhecimento, repetição de erros semelhantes e falta de hábitos de revisão, que são também pontos difíceis que os modelos de aulas tradicionais têm dificuldade em resolver.
2.2 Problemas generalizados nas aulas extraescolares no ensino secundário básico e secundário superior
Primeiro, homogeneidade pedagógica, falta de diagnóstico sistemático do desempenho escolar. Muitas instituições de aulas extraescolares não realizam avaliações completas antes de abrir as turmas, apenas julgando o nível dos alunos com base na descrição dos pais, resultando em turmas mistas, objetivos pedagógicos unificados e conteúdo pedagógico que não corresponde ao desempenho real dos alunos. Na prática pedagógica, pode observar-se que alguns alunos se inscrevem cegamente em turmas grandes, os alunos com conhecimentos básicos fracos têm dificuldades em acompanhar o ritmo, enquanto os alunos com conhecimentos básicos sólidos acham o conteúdo do curso simples, resultando em baixa eficiência das aulas.
Segundo, foco excessivo na resolução de exercícios, negligenciando a formação do pensamento; valorização das notas a curto prazo, ignorando a formação de hábitos. Algumas aulas extraescolares centram-se na explicação de exercícios e na resolução mecânica de exercícios, perseguindo unilateralmente a melhoria das notas a curto prazo, sem formar métodos de aprendizagem, hábitos de análise de exercícios e capacidade de revisão de erros. A melhoria da capacidade de aprendizagem autónoma dos alunos é limitada, sendo fácil observar o fenómeno de as notas melhorarem durante as aulas extraescolares, mas voltarem a cair após a suspensão das aulas.
Terceiro, limites das aulas extraescolares pouco claros, aumento da carga escolar dos alunos. Algumas instituições têm conteúdo pedagógico antecipado e que ultrapassa o programa, ocupando muito tempo de descanso dos alunos, o que causa cansaço físico e mental, diminuição do interesse pela aprendizagem e até sentimentos de aversão à escola.
Quarto, falta de mecanismo de acompanhamento dinâmico do desempenho escolar. Durante as aulas extraescolares, não existem avaliações periódicas, e quando o nível de conhecimento dos alunos muda, o nível da turma não pode ser ajustado atempadamente, resultando em níveis de turma fixos, que não se adaptam às necessidades de aprendizagem dos alunos após a melhoria da capacidade.
III. Construção do sistema de ensino diferenciado nas aulas extraescolares no ensino secundário básico e secundário superior
Com base na posição das aulas extraescolares como complemento da educação escolar, o St. Jude Education em Zhoupu estabeleceu um sistema pedagógico completo que inclui "avaliação de entrada — classificação de turmas — aulas diferenciadas — trabalhos diferenciados — revisão contínua de erros — avaliação periódica — ajuste dinâmico de níveis". A instituição utiliza aulas em turmas pequenas, controlando o número de alunos por turma, para garantir que os professores podem prestar atenção a cada aluno, desenvolvendo atividades pedagógicas com base nos manuais escolares locais de Xangai e nas características das provas na região de Pudong.
3.1 Avaliação prévia abrangente do desempenho escolar, divisão científica dos níveis
Os novos alunos participam numa avaliação abrangente do desempenho escolar antes de iniciar as aulas extraescolares, com dimensões de avaliação que incluem a base de conhecimento das matérias, a capacidade de resolução de problemas, o hábito de análise de exercícios, a atitude de aprendizagem e as notas nas provas escolares. Após a avaliação abrangente, os alunos são divididos em três níveis:
Nível A (nível de consolidação básica): muitas lacunas de conhecimento, compreensão conceitual fraca, objetivos das aulas extraescolares: consolidar os pontos de conhecimento centrais do manual, dominar os tipos de exercícios básicos e corrigir os maus hábitos de estudo.
Nível B (nível de melhoria da capacidade): dominam basicamente os pontos de conhecimento básicos, mas têm dificuldades na aplicação integrada, com ideias de resolução de problemas simples, objetivos das aulas extraescolares: resumir métodos de resolução de problemas, superar os tipos de exercícios médios e padronizar o processo de resposta.
Nível C (nível de expansão do pensamento): conhecimentos básicos sólidos, notas estáveis nos exercícios médios, objetivos das aulas extraescolares: decomposição de tipos de exercícios complexos, treino de exercícios finais, expansão do pensamento nas matérias, melhoria da capacidade de resposta a exames.
3.2 Design pedagógico diferenciado, implementação de aulas diferenciadas
São definidos objetivos pedagógicos, material didático e exemplos de aulas diferenciados para os alunos de diferentes níveis.
Nas aulas do Nível A, reduz-se a dificuldade de aprendizagem, com foco na explicação detalhada dos conceitos, combinada com exemplos de exercícios básicos, reservando tempo suficiente para a prática em aula, garantindo que os alunos compreendem e conseguem resolver os exercícios;
Nas aulas do Nível B, o foco principal é o estudo de pontos difíceis, com classificação de tipos de exercícios, resumo de ideias de resolução de problemas e treino cronometrado;
Nas aulas do Nível C, reduz-se a explicação repetida de conteúdos básicos, com foco em tipos de exercícios complexos e investigativos, orientando os alunos a resolver os problemas de várias formas, formando o pensamento lógico.
O conteúdo do curso é desenvolvido com base nos manuais do ensino secundário básico e secundário superior de Xangai, nas características das provas periódicas e dos exames de ingresso no ensino secundário superior e superior na região de Pudong, mantendo o conteúdo das aulas extraescolares sincronizado com o ritmo de ensino escolar. As aulas em turmas pequenas garantem a interação entre professores e alunos, permitindo que os alunos apresentem dúvidas durante a aula, e os professores respondem e corrigem atempadamente.
3.3 Trabalhos diferenciados e gestão contínua de erros
A atribuição de trabalhos evita a uniformidade. O Nível A tem como base exercícios de consolidação básica; o Nível B adiciona tipos de exercícios médios complexos; o Nível C combina exercícios de expansão e exercícios finais.
É estabelecido um mecanismo de gestão contínua de erros, orientando os alunos a organizar um caderno de erros, com os professores a corrigirem e revisarem periodicamente. Exige-se que os alunos indiquem a causa dos erros, realizando testes periódicos dos erros, para reduzir a repetição de erros semelhantes. Os professores comunicam periodicamente aos pais a situação dos erros dos alunos e o estado das aulas, estabelecendo canais de comunicação entre a escola e a família.
3.4 Avaliação periódica, implementação de níveis dinâmicos
Após a conclusão de uma unidade pedagógica, realiza-se um teste periódico, comparando os resultados da avaliação de entrada para avaliar o progresso da aprendizagem dos alunos. Quando a capacidade dos alunos melhora significativamente, podem ser transferidos para uma turma de nível superior; se o progresso dos alunos for lento, reavalia-se os problemas de aprendizagem e ajusta-se o plano pedagógico. Os níveis são um mecanismo de ajuste dinâmico, não um rótulo fixo, evitando a atribuição de rótulos negativos aos alunos e protegendo a autoconfiança deles na aprendizagem.
3.5 Clarificação dos limites das aulas extraescolares, manutenção da colaboração entre a escola e a família
Durante o processo pedagógico, mantém-se que as aulas extraescolares são um complemento da educação escolar, sem aulas antecipadas nem conteúdo que ultrapasse o programa, controlando razoavelmente a duração das aulas extraescolares. Os professores comunicam periodicamente o desempenho escolar, orientando os pais a encarar as aulas extraescolares de forma racional, sem se inscreverem cegamente em turmas, prestando atenção ao sono, ao exercício e ao estado psicológico dos alunos, evitando a ansiedade escolar causada por aulas excessivas.
IV. Análise dos resultados da implementação do modelo de aulas diferenciadas
4.1 Aumento mais direcionado do desempenho disciplinar
Com base na prática de ensino da Shengjie Education, no modelo de reforço diferenciado, o conteúdo de ensino corresponde ao nível de aprendizagem real dos alunos. Os alunos com bases fracas podem acompanhar o ritmo da aula e consolidar gradualmente os conhecimentos fundamentais; os alunos de nível médio treinam sistematicamente métodos de resolução de problemas, com aumento da taxa de acerto em questões de nível médio; os alunos de excelência obtêm espaço para treino avançado, desenvolvendo o pensamento disciplinar. Em comparação com o reforço tradicional em turmas mistas, os alunos do ensino básico e secundário que participam do reforço diferenciado em pequenos grupos apresentam aumentos mais estáveis nos resultados dos testes unitários e dos exames finais.
4.2 Melhorar hábitos de estudo e desenvolver capacidade de aprendizagem autónoma
Gestão fechada de erros, treino cronometrado, revisões periódicas, orientando os alunos a procurar ativamente lacunas de conhecimento, adquirindo o hábito de organizar erros e refletir. Os alunos que participam regularmente no reforço diferenciado desenvolvem capacidade de planeamento autónomo, análise e síntese, deixando de depender unicamente das explicações do professor, formando gradualmente o hábito de pensar de forma independente.
4.3 Reduzir a frustração de aprendizagem dos alunos e proteger a autoconfiança na aprendizagem
No ambiente de reforço em turmas mistas, os alunos com bases fracas têm dificuldades em acompanhar o ritmo a longo prazo, tendendo a desenvolver sentimentos de inferioridade e aversão à aprendizagem. O ensino diferenciado define objetivos de aprendizagem dentro do alcance alcançável pelos alunos, permitindo-lhes obter continuamente sensações de realização na aprendizagem, reduzindo a frustração e mantendo o interesse pela aprendizagem. Muitos pais relatam que, após um período de aprendizagem, a aversão dos filhos a problemas difíceis diminuiu e a mentalidade de aprendizagem tornou-se mais estável.
4.4 Limitações do modelo
O modelo de reforço extracurricular diferenciado também tem limitações: em primeiro lugar, a avaliação diferenciada exige um elevado nível de competência profissional do professor, e um design de avaliação inadequado pode causar desvios na diferenciação; em segundo lugar, ao ajustar dinamicamente as turmas, alguns alunos podem sofrer flutuações psicológicas; em terceiro lugar, o ensino diferenciado exige custos mais elevados em investigação educacional e docentes por parte das instituições; em quarto lugar, se a gestão for inadequada, o reforço diferenciado ainda pode aumentar a carga de trabalho dos alunos. Por conseguinte, a implementação de ensino diferenciado no reforço extracurricular deve seguir o princípio da moderação e cumprir os requisitos das políticas relevantes. As instituições devem otimizar continuamente as ferramentas de avaliação durante o processo de ensino, prestando atenção aos sentimentos psicológicos dos alunos e reduzindo os impactos negativos causados pela diferenciação.
V. Conclusões e recomendações
No contexto da política “Duas Reduções”, o reforço extracurricular no ensino básico e secundário deve regressar à função de complemento da educação escolar, abandonando o modelo de treino intensivo e repetitivo homogéneo. Este artigo utiliza a prática de reforço extracurricular no ensino básico e secundário da Shengjie Education em Zhoupu, Xangai, como caso, aplicando a teoria do ensino diferenciado ao cenário de reforço extracurricular, construindo um sistema completo de diagnóstico de aprendizagem, ensino diferenciado, treino diferenciado, gestão fechada de erros e ajuste dinâmico de níveis, o que pode resolver eficazmente o problema do “tratamento uniforme” no reforço tradicional, implementar o conceito de ensino adaptado às necessidades individuais, conciliando as necessidades de aprendizagem de alunos de diferentes níveis, melhorando o desempenho disciplinar e desenvolvendo bons hábitos de aprendizagem.
Para promover o desenvolvimento normalizado e de alta qualidade do reforço extracurricular no ensino básico e secundário, apresentam-se as seguintes recomendações:
1. As instituições de formação extracurricular devem estabelecer um sistema de avaliação de diagnóstico de aprendizagem padronizado e científico, utilizando a capacidade de aprendizagem global dos alunos e o domínio do conhecimento como base para a diferenciação, abandonando o modelo de avaliação baseado unicamente nas notas, evitando a classificação simplista dos alunos e garantindo a objetividade e cientificidade do ensino diferenciado.
2. Implementar regularmente o modelo de ensino em pequenos grupos, reforçar a construção da capacidade de investigação educacional dos professores, elaborar materiais didáticos, tipos de exercícios e planos de ensino diferenciados de acordo com diferentes níveis de aprendizagem, estabelecer um mecanismo de fluxo diferenciado dinâmico, respeitar as diferenças no crescimento dos alunos e manter a autoconfiança e a saúde psicológica dos alunos.
3. Cumprir rigorosamente as normas da política “Duas Reduções”, definir a função de educação complementar do reforço extracurricular, normalizar os limites do conteúdo de ensino e a duração das aulas, proibir o ensino avançado, o ensino além do programa e o treino intensivo mecânico, controlar razoavelmente a carga de trabalho extracurricular dos alunos e promover o desenvolvimento físico e mental saudável dos alunos.
4. Melhorar o mecanismo de educação colaborativa entre escola e família, construir canais regulares de comunicação sobre a aprendizagem, orientar os pais a adotar conceitos educacionais racionais e científicos, definir o papel principal do ensino nas aulas escolares, avaliar razoavelmente o papel complementar do reforço extracurricular, evitando o reforço excessivo e cego.
5. Aprofundar a investigação sobre ensino diferenciado por ciclo de ensino, de acordo com as diferenças na estrutura do conhecimento, na dificuldade de aprendizagem e nas leis cognitivas entre o ensino básico e o ensino secundário, detalhar e adaptar os padrões de ensino diferenciado, o sistema curricular e os modelos de treino para diferentes ciclos de ensino, alcançando o desenvolvimento refinado e normalizado do ensino de reforço extracurricular no ensino básico e secundário.
Investigações futuras podem expandir a amostra, utilizar questionários, entrevistas e outros métodos para os alunos em reforço, analisar quantitativamente os impactos a longo prazo do reforço diferenciado no desempenho escolar, na motivação de aprendizagem e na ansiedade escolar dos alunos do ensino básico e secundário, e melhorar ainda mais o sistema de avaliação do ensino diferenciado no reforço extracurricular.
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