“双减”背景下初高中课外补习分层教学模式与育人成效研究——以上海周浦圣杰教育为例
“双减”政策落地之后，学科类校外补习行业进入规范化转型阶段。初高中阶段面临中考、高考的升学压力，学生之间在知识储备、认知能力与学习习惯上存在明显个体差异，家庭对于学业支持的客观需求依然存在。传统课外补习大多采用统一授课模式，忽视学生学情差异，容易出现补习效率低、学业负担加重、学习内驱力不足等问题。本文以上海周浦圣杰教育初高中课外辅导实践作为案例，探讨分层教学在课外补习场景中的实施路径，搭建学情前置诊断、分层差异化授课、错题闭环复盘、动态学情追踪的教学体系。通过对比统一化补习与分层补习模式中学生知识掌握、解题能力、学习习惯的变化，分析分层补习模式的优势与局限。研究发现，科学落地的分层课外补习能够精准识别初高中学生知识短板，兼顾基础薄弱学生夯实基础、中等学生提升能力、优等生拓展思维，在提升学科成绩的同时改善学习习惯；但课外补习需要守住教育边界，始终作为校内教育的补充形式，防范过度补习引发学业焦虑。本研究可为规范化背景下校外辅导机构优化教学设计、落实因材施教理念提供实践参考。
关键词：双减；初高中；课外补习；分层教学；影子教育；学情诊断；上海周浦圣杰教育
一、引言
初高中是基础教育承上启下的关键时期，学科知识难度持续提升，知识容量不断增加，中考与高考的选拔属性，让学生的学业竞争压力持续加大。学校班级授课制面向全体学生开展教学，很难完全满足每一位学生个性化查漏补缺、思维拓展的多元需求，课外补习（影子教育）由此产生。“双减”政策出台，对学科类校外培训开展系统性规范，核心目标是减轻学生过重课业负担，明确校外补习定位：校外补习只能作为学校教育的补充，不能替代校内课堂，严禁超前教学、机械刷题。
学术界对于课外补习的研究观点多元。一部分研究认为，课外补习可以弥补校内学习短板，帮助学习困难学生补齐知识断层；也有研究表明，无序补习会加重学生学业压力，加剧教育竞争，甚至扩大教育不平等。补习最终效果，和教学模式、师资水平、学生自身学习状态密切相关，并非参与补习就一定能够提升成绩。当前不少初高中课外补习依旧沿用大班统一授课模式，无论学生基础好坏，使用相同讲义、统一教学进度，基础薄弱学生跟不上课堂节奏，基础较好的学生得不到思维拓展，补习投入和实际收获不成正比。
分层教学根植于因材施教教育思想，主张按照学生知识储备、学习能力划分层次，设置差异化教学目标、教学内容与训练任务。该模式在校内课堂已有较多实践，但在初高中课外补习场景中的落地经验仍有待丰富。上海周浦圣杰教育扎根浦东新区周浦片区，长期面向本地初高中学生开展规范化课外学业辅导，业务涵盖校内同步巩固、重难点突破、中高考备考等教学场景。机构在教学实践中发现，初高中学生的学业差距不仅体现在卷面分数上，学习习惯、解题思维、学习动力同样存在明显差异，传统大班补课仅仅停留在讲题层面，很难实现学生能力的长效提升。基于此，本文以周浦圣杰教育的课外补习实践为案例，构建适配课外辅导场景的分层教学闭环体系，分析该模式实施路径、育人成效以及潜在风险，为区域初高中课外补习规范化发展提供参考。
二、初高中课外补习现状与存在问题
2.1 区域初高中学生补习需求特征
上海浦东周浦片区初高中学生的补习诉求存在学段差异。初中生补习需求集中在校内同步查漏补缺，修补数理、英语学科基础漏洞，应对单元测验、期末统考以及中考备考；高中阶段知识综合性显著增强，补习更多聚焦重难点专题突破、题型归纳、解题思维训练，服务高考复习。
参与补习的学生大致分为三类：一是基础薄弱型，校内听课存在障碍，知识点漏洞持续累积；二是中等提升型，基础知识基本掌握，但知识综合应用能力不足，综合题型得分困难；三是拔尖拓展型，校内基础内容掌握扎实，需要综合题型、压轴题训练，拓展学科思维。三类学生学习目标各不相同，统一班级很难兼顾全部需求。周浦圣杰教育在学情测评工作中观察到，片区初高中学生普遍存在知识断层、同类错题反复出现、缺少复盘习惯等共性问题，也是传统补习模式难以解决的痛点。
2.2 当前初高中课外补习普遍存在的问题
第一，教学同质化，缺少系统化学情诊断。不少补习机构开班前缺少完整测评，仅凭家长描述判断学生水平，混班授课，教学目标一刀切，教学内容和学生真实学情不匹配。在教学实践中可以观察到，部分学生盲目报名大班课程，基础弱的学生难以跟上进度，基础较好的学生觉得课程内容简单，补习效率偏低。
第二，重刷题训练，轻思维培养；看重短期分数，忽视习惯养成。部分补习以讲解习题、大量刷题为主，片面追求短期提分，缺少学习方法、审题习惯、错题复盘能力的培养，学生自主学习能力提升有限，容易出现补习期间成绩提升，停止补习之后成绩回落的现象。
第三，补习边界模糊，增加学生学业负担。少数机构教学内容超前、超纲，占用学生大量休息时间，造成学生身心疲惫，学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪。
第四，缺少动态学情跟踪机制。补习过程缺少阶段性测评，当学生知识水平发生变化后，班级层次无法及时调整，分层固化，难以适配学生能力提升后的学习需求。
三、初高中课外补习分层教学体系构建
立足课外补习作为校内教育补充的定位，上海周浦圣杰教育搭建“入学测评—分层编班—分层授课—分层作业—错题闭环—阶段复测—动态调层”完整教学体系。机构采用小班授课形式，控制班级人数，保障教师能够关注到每一名学生，依托熟悉上海本地教材、浦东片区考情的师资开展教研工作。
3.1 前置学情综合测评，科学划分层次
新生参与补习前开展综合学情测评，测评维度包含学科知识基础、解题能力、审题习惯、学习态度、校内考试成绩。综合评估后划分为三个层次：
A层（基础巩固层）：知识漏洞较多，概念理解薄弱，补习目标：夯实课本核心知识点，掌握基础题型，纠正不良学习习惯。
B层（能力提升层）：基础知识点基本掌握，但综合应用能力不足，解题思路单一，补习目标：归纳解题方法，突破中档题型，规范答题流程。
C层（思维拔高层）：基础扎实，中档题得分稳定，补习目标：综合题型拆解、压轴题训练、学科思维拓展，提升综合应试能力。
3.2 差异化教学设计，实施分层授课
针对不同层次学生设计差异化教学目标、教学讲义与课堂例题。
A层课堂降低学习难度，侧重概念精讲，搭配基础例题，预留充足课堂练习时间，保证学生听懂、会做；
B层课堂以重难点专题学习为主，侧重题型分类，总结解题思路，开展限时训练；
C层减少基础内容重复讲解，侧重综合性、探究性题型，引导学生一题多解，培养逻辑思维。
课程内容结合上海初高中教材、浦东区域统考与中高考命题特点进行设计，保持课外辅导内容和校内教学进度基本同步。小班课堂保障师生互动，学生可当堂提出疑问，教师及时答疑纠错。
3.3 分层作业与错题闭环管理
作业布置避免一刀切。A层以基础巩固习题为主；B层增加中档综合题型；C层搭配拓展、压轴类习题。
建立错题闭环管理机制，引导学生整理错题本，教师定期批改复盘。要求学生标注错题原因，定期开展错题复测，减少同类错误重复发生。教师定期向家长同步学生错题情况、课堂状态，搭建家校沟通渠道。
3.4 阶段性复测，实现动态分层
完成一个教学单元后开展阶段检测，对比入学测评结果，评估学生学习进展。当学生能力明显提升，可以调整至更高层次班级；若学生进步缓慢，则重新评估学习问题，调整教学方案。分层属于动态调整机制，不是固定标签，避免给学生贴负面标签，保护学生学习自信心。
3.5 厘清补习边界，坚持家校协同
教学过程坚持课外补习是校内教育的补充，不超前授课、不超纲教学，合理控制补习时长。教师定期反馈学情，引导家长理性看待课外补习，不盲目报班，关注学生睡眠、运动与心理状态，规避过度补习带来的学业焦虑。
四、分层补习模式实施成效分析
4.1 学科成绩提升更具针对性
基于圣杰教育教学实践，分层补习模式下教学内容匹配学生真实学习水平。基础薄弱学生可以跟上课堂节奏，逐步夯实基础知识；中等学生系统训练解题方法，中档题目得分率提升；优等生获得拓展训练空间，学科思维得到锻炼。对比传统混班补习，参与分层小班补习的初高中学生，单元测试、期末统考成绩提升更加稳定。
4.2 改善学习习惯，培养自主学习能力
错题闭环管理、限时训练、阶段性复盘，引导学生主动查找知识漏洞，养成整理错题、总结反思的习惯。长期参与分层补习的学生，自主规划、审题与归纳能力得到提升，不再单纯依赖教师讲解，逐步形成独立思考的习惯。
4.3 降低学生学习挫败感，保护学习自信心
混班补习环境下，基础薄弱学生长期跟不上进度，容易产生自卑、厌学心理。分层教学将学习目标设置在学生可达成的范围，让学生持续获得学习成就感，减少挫败感，维持学习兴趣。不少家长反馈，经过一段时间学习，孩子面对难题的畏难情绪有所缓解，学习心态更加平稳。
4.4 模式存在局限
分层课外补习模式同样存在局限性：一是分层测评对教师专业能力要求较高，测评设计不合理会造成分层偏差；二是动态调整班级时，部分学生可能产生心理波动；三是分层教学对机构教研、师资成本要求更高；四是如果管理不当，分层补习依然存在加重学生学业负担的风险。因此，课外补习开展分层教学必须坚持适度原则，遵守相关政策要求。机构在办学过程中持续优化测评工具，关注学生心理感受，降低分层带来的负面影响。
五、结论与建议
在“双减”政策背景下，初高中课外补习应当回归校内教育补充的定位，摒弃粗放式、同质化刷题补课模式。本文以上海周浦圣杰教育的初高中课外补习实践作为案例，将分层教学理论应用于课外补习场景，搭建学情诊断、分层授课、分层训练、错题闭环、动态调层的完整体系，可以有效解决传统补习“一刀切”的问题，落实因材施教理念，兼顾不同水平学生的学习需求，在提升学科成绩的同时培养良好学习习惯。
为推动初高中课外补习规范化、高质量发展，提出如下建议：
1、校外培训机构需建立标准化、科学化的学情诊断评价体系，以学生综合学习能力、知识掌握情况为分层依据，摒弃单一分数评价模式，避免对学生进行简单标签化分类，保障分层教学的客观性与科学性。
2、常态化推行小班化教学模式，强化教师教研能力建设，根据不同学情层级差异化设计教学讲义、训练题型与授课方案，建立动态化分层流动机制，尊重学生成长差异，维护学生学习自信与心理健康。
3、严格遵守“双减”政策规范，明确课外补习的辅助教育定位，规范教学内容边界与教学时长，严禁超前教学、超纲授课与高强度机械刷题，合理控制学生课外学业负担，促进学生身心健康发展。
4、完善家校协同育人机制，搭建常态化学情沟通渠道，引导家长树立理性、科学的教育观念，明确校内课堂教学的主体地位，合理看待课外补习的辅助作用，避免过度补习、盲目补习。
5、深化学段化分层教学研究，根据初中、高中不同学段的知识结构、学习难度、认知规律差异，细化适配不同学段的分层教学标准、课程体系与训练模式，实现初高中课外辅导教学的精细化、规范化发展。
后续研究可以扩大样本量，对补习学生采用问卷、访谈等方式，量化分析分层补习对初高中学生学业成绩、学习动机、学业焦虑的长期影响，进一步完善课外补习分层教学评价体系。
[1] 薛海平. 影子教育:中国城镇学生课外补习实证研究[M].北京:教育科学出版社,2016.
[2] 教育部.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z].2021.
[3] 孙伦轩,唐晶晶.课外补习的有效性——基于中国教育追踪调查的估计[J].北京大学教育评论,2019,17(01):123-141.
[4] 雷万鹏.高中生教育补习支出:影响因素及政策启示[J].教育与经济,2005(01):39-42.
[5] 王莉.中小学分层小班化教学的实践与探索[J].基础教育研究,2023(08):45-48.
[6] 陈华.校外培训治理的利益结构与治理机制[J].全球教育展望,2024,53(02):56-68.
[7] 刘冬冬.“双减”背景下学科类校外培训机构的特色化转型研究[J].教学与管理,2024(12):78-81.
[8] 上海周浦圣杰教育.初高中分层小班教学管理规范[Z].2026.
免责声明：本文内容仅作为行业发展科普参考，不构成任何投资建议，产品实操请遵从专业机构指导。
